личная актуальность исследования
Мне всегда было интересно играть, но я ни разу не пыталась деконструировать свою любовь к играм и определить, чего именно мне нравится получать от этого процесса. С ранних лет я придумывала себе игру по душе, переделывала существующие игры и правила под свое видение, любила играть, как ребенок, создавая мнимые ситуации. Затем в моей жизни появились настольные игры, от шахмат до монополии, и только преодолев порог начальной школы, я открыла для себя мир видеоигр: сначала мобильных, а спустя несколько лет и компьютерных.
В своем исследовании я хочу пройтись по этапам взросления человека на собственном примере, анализируя значимость и смысл игры на каждой из стадий. Мне хочется проследить, как меняются игровые пристрастия, почему так происходит, и что получает ребенок и впоследствии взрослый человек от игры в разных фазах собственной жизни. В ходе своей работы я планирую обращаться к трудам психолога Выготского и философа Кайуа.
Лев Выготский, Роже Кайуа.
Также исследование будет отсылаться к работе американского психолога Абрахама Маслоу.
содержание:
- Неосознанная форма игры;
- Ребенок дошкольного возраста: начало осознанных игр, первое внедрение правил;
- Школьные годы: изменение игровых интересов;
- Окончательное взросление: продолжение игры или отказ от нее.
неосознанная форма игры
Я помню себя с двух лет урывками и с трех лет полноценно. В этом возрасте я много времени проводила времени с бабушкой, которая активно поддерживала мои игры. Тогда я даже не осознавала, что деятельность, которой я занимаюсь, называется игрой.
Я не любила играть в куклы, но все равно мне нравилось создавать мнимые ситуации и погружаться в них: так, например, мне очень нравилось играть в магазин. Я собирала подходящие предметы по дому и выставляла их в ряд, а игрушечный самосвал помогал мне в доставке этих предметов к моему «магазину». Бабушка пыталась помочь развить мою игру и подсказать мне некоторые варианты развития моего магазина, но, услышав скучные усложнения, мне становилось неинтересно и я забрасывала эту игру. Данная ситуация прекрасно соотносится с теорией Выготского о том, что мнимая ситуация является самодостаточным качеством, делающим игру игрой, а дополнительные правила и усложнения в таком возрасте совершенно лишние.
«…в аффективном побуждении, которое приводит к игре, есть начатки не символики, а необходимости мнимой ситуации.» — Лев Выготский.
Дети, играющие в магазин.
На фото выше у ребят есть не только мнимая ситуация, а множество подходящей атрибутики, а также уже немного задействованы правила: ценники и деньги. Для ребенка более младшего это уже считалось бы излишком, который затрагивал слишком много когнитивных функций и приводил к усталости и забрасыванию такой игры.
Что же нужно детям самого младшего возраста? Простейшие мнимые ситуации, с которыми они сталкиваются сами, но еще слишком малы, чтобы принимать в них участие, либо не могут по иным причинам. У детей такого возраста еще не сформировано ассоциативное мышление, поэтому они не могут воображать нереальные ситуации, и их игры сводятся к мнимым ситуациям, которые в свою очередь содержат в себе сильный упрощенный паттерн действий, который ребенку по силам. Дети в таких играх «надевают маску» того, кем не являются, но хотят быть. (Принцип Mimicry — Роже Кайуа.)
какие потребности закрываются?
По собственному опыту хочу отметить, что помимо очевидной потребности — получения фана, мне в моих играх важно было чувствовать себя полезной (продавец магазина, без которого люди остались бы без важных продуктов). Я всегда придумывала мнимые ситуации, в которых я не просто повторяю какие-то действия, что выполняли другие на моих глазах. Мне было важно, если так можно выразиться, чтобы в этом своем маленьком мирке я обретала социальную значимость и признание.
вспомним пирамиду Маслоу
Пирамида потребностей Маслоу.
Забавное соответствие: физиологические потребности и нужда в безопасности ребенка удовлетворены, далее открывается нужда в социальном принятии и уважении. Казалось бы, пирамида Маслоу слишком сложна для психики ребенка столь раннего возраста, отнюдь ее иерархия применима даже здесь.
ребенок дошкольного возраста
Немного повзрослев, я стала усложнять свои игры, или играть в существующие игры, самостоятельно меняя правила по мере пресыщения.
Так вышло, что моей первой осознанной игрой с правилами стали шахматы. Я научилась играть в них очень рано (я взрослела быстрее сверстников, поэтому к моему примеру можно прибавлять пару лет, чтобы проецировать исследование на средне статистического ребенка). В четыре года я уже могла играть, а к пяти иногда даже обыгрывать взрослых. Мне нравилось учиться и совершенствовать именно ради того, чтобы побеждать еще чаще. Мне нравилось, что в игре нет случайности, и все зависит только от меня. (Принцип агональности, Кайуа.)
Следующей игрой, сильно повлиявшей на меня, станет настольная игра «Монополия». Эта игра поглотила меня очень надолго, я пробовала разные стратегии (от планомерного развития до мухлежа с деньгами). Мне было важно получить больше всех, не только выиграть, но и в процессе игры чувствовать себя важной богатой дамой. Интересно заметить, что Монополия совмещает в себе принципы Agon и Alea (по Роже Кайуа), сосуществование соревновательности, правил и успеха, зависящего только от игрока вместе с удачей, случаем.
Это вновь перекликается с пирамидой Маслоу (карьера, успех, пускай и мнимый).
Настольная игра «Монополия».
Хочется заметить, что выбор игр с правилами — характерная особенность выбора ребенка позднего дошкольного возраста и совершенно закономерная черта его развития.
«…есть форма игры, которая тоже давно была выделена и которая относилась обычно к позднему периоду дошкольного возраста; развитие ее считалось центральным в школьном возрасте; речь идет об играх с правилами.» — Лев Выготский.
Игры с правилами в позднем дошкольном возрасте.
школьные годы
Для людей моего поколения, и собственно меня, характерна цифровизация увлечений в начале школьного возраста.
В начальной школой я любила играть на кнопочных телефонах своих родителей. Мне нравились классическая змейка, City Bloxx, Miki’s World, Pinball.
City Bloxx, Snake 2.
Miki’s World, Pinball.
На этом этапе хочется привести цитату Выготского, которая поддержит мою мысль ниже:
«У школьника игра начинает существовать в виде ограниченной формы деятельности, преимущественно типа спортивных игр, играющих известную роль в общем ходе развития школьника, но не имеющих того значения, которое имеет игра у дошкольника.» — Лев Выготский.
Мне нравилась игра Miki’s World, но почему-то у меня никак не получалось ее пройти, да и телефон был мамин, я не могла уделять много времени этой игре. Зато я чувствовала, что упорно пытаюсь спасти принцессу, которую по сюжету заточили на облаках, и эта мысль давала мне мотивацию продолжать (я так и не смогла пройти ее, но во взрослом возрасте нашла этот телефон и прошла с первой попытки.).
Miki’s World
City Bloxx была на моем первом собственном телефоне, и у многих одноклассников она тоже имелась. Здесь я впервые почувствовала соревновательный дух между сверстниками, и могла задротить часами, чтобы бить рекорды и быть лучшей в классе. Здесь все зависело только от меня (Agon, Рожу Кайуа), поэтому я была уверена в честности своей победы, и это меня еще сильнее вызывало гордость.
Аналогичная ситуация была и с игрой Pinball, и она была моим коньком, никто в классе так и не смог побить мой рекорд. Я чувствовала, что меня уважают и восхищаются моими навыками. Здесь, кстати, вновь можно оглянуться на пирамиду Маслоу.
Pinball.
средняя школа
Шло время, мы росли. У нас появились первые смартфоны, и мы могли соревноваться еще более открыто. Например, были игры, подвязанные с соцсетью Вконтакте, и там отображались рекорды всех друзей. Более того, мы сами уже умели скачивать одинаковые игры и рубиться в них. Мне все еще важно было быть лучшей, ведь вместе с этим статусом я получала признание и уважение.
Jelly Jump, My talking Tom.
окончательное взросление
Мне хочется сфокусироваться на сюжетных играх и пояснять на примере игры The Witcher 3.
The Witcher 3
В игре много концовок и нету черного или белого: каждый выбор приближает вас либо к свету, либо к тьме: прямо как в жизни, за это я и люблю ведьмака.
The Witcher 3
Здесь, как и в детстве, мы вновь возвращаемся к маскам. Только на этот раз мы примеряем на себя маску главного героя и проживаем историю от его лица. Мне кажется, благодаря глубокому погружению, игроки могут проводить параллели и с реальностью. В игре множество судьбоносных и сложных выборов, где, кажется, и нет правильного решения. В жизни тоже приходится выбирать, и выборы эти нелегки. Прелесть подобных игр в том, что игрок почти сразу видит результат своих решений. Игра может стать своего рода жизненным опытом для взрослого человека: здесь он может ошибиться, и тут же увидеть последствия. Это может стать неплохим уроком и уберечь от настоящей ошибки.
Также в подобных играх мы сами выстраиваем судьбу персонажа, все вновь зависит только от нас, без случайностей, вновь Agon (Кайуа).
The Witcher 3
Теперь я могу сделать вывод, что ребенку необходимо удовлетворять свои потребности играми, а взрослый человек может найти в них и нечто большее.
Выготский Л. С. Вопросы психологии. — М.: [б.и.], 2023. — 398 с.
Кайуа Р. Игры и люди. — СПб.: [б.и.], 2022. — 254 с.