ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ / EDUCATIONAL STUDIES MOSCOW, № 2 (2026) Авторы: Ирина Гутник Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена http://orcid.org/0000-0003-3371-5275 Анна Кандаурова Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена http://orcid.org/0000-0002-0466-3675 Елена Пискунова Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена http://orcid.org/0000-0002-9352-5409 Яна Опарина РГПУ им. А. И. Герцена http://orcid.org/0000-0003-4231-7447 Сергей Шепель Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена http://orcid.org/0009-0002-0730-3840DOI: https://doi.org/10.17323/vo-2026-27749Ключевые слова: профессиональное самоопределение подростков, проблемы профессионального самоопределения подростков, стереотипы в поддержке профессионального самоопределения подростков, педагогическая поддержка, педагогическая диагностика, педагогическая рефлексия, «внутренняя» и «внешняя» модель профориентации
Для анализа способов организации поддержки профессионального самоопределения подростков, распространенных в современных школах, использован бипарадигмальный подход, т. е. сочетание качественных и количественных методов исследования.
Методом контент-анализа 25 источников, авторы которых предлагают свою трактовку профессионального самоопределения, определены сущностные характеристики этого понятия. На основании анализа литературы, продуктов инновационной деятельности, сайтов образовательных учреждений и материалов фокус-групп с учителями и администраторами школ выявлен ряд односторонних и предвзятых подходов к осуществлению профориентации. С помощью авторской методики педагогической диагностики «Гитара профессионального самоопределения» выявлены затруднения, которые возникают у современных подростков в ходе профессионального самоопределения. Для оценки представлений российских педагогов и учеников о проблемах профессионального самоопределения школьников проведен широкий интернет-опрос.Выявленные затруднения в профессиональном самоопределении, возникающие у подростков, связаны прежде всего с недостаточной помощью ученику в его самопознании и самооценке. Причиной нередко одностороннего и предвзятого подхода к организации такой помощи является ориентация образовательной практики на «внешнюю» модель профориентации без учета собственных традиций школы. Авторы считают необходимым переосмысление роли персонифицированной педагогической поддержки, учитывающей как индивидуальность ученика и учителя, так и специфику уклада школы. В качестве примера организации педагогической поддержки профессионального самоопределения, в которой учитываются требования «внешней» модели и при этом не игнорируются индивидуальные особенности каждого ученика и самобытный опыт школы, рассматривается программа, разработанная учеными РГПУ им. А. И. Герцена совместно с педагогами-практиками школы № 197 Санкт-Петербурга.
