Иллюстрация в советских образовательных пособиях по творчеству

Это исследование посвящено образовательной литературе. Его целью является найти ответ на сугубо практический вопрос:

В центре исследования находится пособие для учителей «Рисование и труд в школе» Ф. И. Кирсанова (1960 г.). План исследования следует за разделами книги, раскрывая темы одну за другой.

Однако важно отметить, что, исследуя конкретные направления — например, структуру учебного пособия, системы кодирования, иллюстрации, — приводятся примеры визуальных приёмов из других изданий (учебное пособие для педагогических училищ М. А. Гусаковой «Аппликация», 1987 г.; альбом «Бумажные человечки» Н. К. Галкиной, 1983 г.). Так, проводя параллели и выделяя различия, получилось составить более полное представление об использовании различных визуальных приёмов в учебной литературе, посвящённой творчеству в советскую эпоху.

Основная функция обложки, помимо защиты книжного блока, заключается в идентификации издания. Название книги и имя автора позволяют читателю быстро определить, что это за книга. Однако функции обложки этим не ограничиваются.

Отвлечёмся от того, что обложка задаёт определённое настроение, формирует первое впечатление и настраивает читателя на соответствующее восприятие, то можно обратимся к её конструктивным особенностям.

Чаще всего обложка состоит из трёх частей: передней стороны обложки, корешка и задней стороны обложки.

Корешок — хоть и самая маленькая, но не менее важная часть обложки. Одна из особенностей дизайна корешка — расположение текста в зависимости от сценария использования книги.

Если предполагается, что книга будет стоять на полке, подпись на корешке располагается снизу вверх. В случае, если сценарий взаимодействия с книгой подразумевает работу за столом (например, учебник, словарь или справочник), текст на корешке размещается наоборот — сверху вниз, чтобы надпись хорошо читалась, когда книга лежит на столе обложкой вверх.

Можно с уверенностью утверждать, что обложка — это мощный инструмент взаимодействия с пользователем и формирования сценария использования.

В большинстве советских изданий задняя обложка пустая: на ней нет ничего, кроме экслибриса и цены.

А ведь это отличное место для размещения визуальной информации. В современном книгопечатании существует тенденция размещать на задней обложке краткую аннотацию и сведения об авторе. Это позволяет читателю не только быстро понять, о чём книга, но и сделать это даже в том случае, если он не может открыть книгу, например если она запакована.

Именно запрос на такую «экономию» пространства породил и другие интересные проектные решения.

Например, использование форзаца и нахзаца как дополнительного пространства для размещения информации. Это решение может иметь как декоративный, так и функциональный смысл.

В пособии «Апликация» на них расположены примеры работ, причем отобраны они не столько с точки зрения значимости или функциональности, сколько с точки зрения эстетики. Выбраны наиболее крупные и яркие иллюстрации для создания настроения и стиля пособия.

А в альбоме «Бумажные человечки» наоборот, внутренняя сторона обложки полностью отведена под функциональную цель: на ней расположена инструкция по сборке поделок. Пример интересен тем, что в этом издании это единственное место, где располагается текст; все остальные страницы полностью отведены для размещения цветных заготовок для вырезания.

Пролистав обложку и форзац, титул и авантитул, читатель попадает в первый раздел книги.

Зачастую всё начинается с разделов об авторе, примечаний или введения. Эти разделы оказываются вне фокуса данного исследования, так как не содержат иллюстративных или дизайнерских приёмов.

Глобально, говоря о таком жанре, как учебная литература, посвящённая творчеству и дизайну, можно выделить две основные формулы, по которым подаётся информация в курсе.

Первый вариант — когда книга разделена на разделы и блоки, а повествование выстроено по тематическому принципу — всё идёт параллельно.

У этого решения есть ряд плюсов и минусов. С одной стороны, это подразумевает, что в процессе прохождения курса пользователю нужно одновременно находиться сразу в нескольких разделах параллельно, то есть перелистывать части книги и искать нужные фрагменты.

Однако с точки зрения дизайна и организации информации такое решение может быть оформлено более целостно — как логически, так и визуально. Это связано с тем, что приходится структурировать не разные типы информации разом, а каждый тип отдельно: текст — с текстом, иллюстрации — с иллюстрациями, схемы — со схемами.

Примером такой структуры является пособие для учителей «Рисование и труд в школе» Ф. И. Кирсанова. В книге два раздела: текстовый (описательный) и иллюстративный. В первой части описаны один за другим планы каждого урока на весь учебный год для классов с первого по пятый, а во втором разделе приведены таблицы годовых планов уроков и иллюстративное содержание уроков.

Такое дизайнерское решение можно сравнить со спутниковыми картами: пользователь получает возможность посмотреть на привычные улицы не изнутри — снизу, а оглядеть их взглядом все сразу — с высоты. Так и для педагога важно уметь выныривать из контекста конкретных уроков и смотреть на план, цели и задачи курса в целом.

Идея отделить иллюстративную часть от текстовой, позволила сэкономить на печати, прибегая к цветной печати только в разделе с иллюстрациями, и использовать более плотную бумагу для иллюстраций, не утяжеляя и не удорожая всё издание целиком.

Отдельного внимания заслуживают такие важные инструменты структурирования, как система индексов и кодирования информации. В издании использованы условные знаки, которые работают подобно сквозной нумерации, маркируя уроки, относящиеся к одной категории на протяжении всего курса.

Такие пояснения не только помогали понять, к какому разделу относится урок, но и лучше прослеживать различия и связи между уроками.

У некоторых уроков иконки одинаковые, и различие понятно только по индексу (например, тематический рисунок космоса, а затем использование придуманных форм в аппликации). Или общая тема: один и тот же предмет в разных техниках — сначала рисунок, потом лепка, чтобы лучше понять его конструктивные особенности (как, например, морковь); разные предметы, но общая тематика — плоская аппликация тарелки и работа с объёмом в лепке чашки.

Иконки уроков расположены друг за другом на одном развороте, формируя иллюстративный учебный план. Благодаря такой компактной и структурированной подаче информации можно быстро и наглядно понять суть каждого урока, из каких этапов состоит курс и какие темы будут освещены.

Нельзя упустить из виду, что эти визуальные приёмы представляют интерес как примеры проектных решений, ответы на вечный дизайн-запрос на структурирование информации, но их можно трактовать двояко.

С одной стороны, это прекрасные способы создания визуальной опоры, работы с иконками и схемами; с другой — следствие, продукт изначально неудобной структуры (отрыва иллюстративной части от текстовой).

Второй вариант — когда иллюстрации и текст формируют общую канву повествования и размещаются в макете на одном развороте.

Это позволяет быстро обращаться к изображениям без необходимости искать их и соотносить с разделами, обеспечивая более быструю и полную передачу информации.

Минус данного способа в том, что в такой структуре хуже прослеживается общая точка зрения на материал, так как читатель не блуждает по изданию, полностью ощущая его объём, а находится в определённый момент в конкретной точке повествования.

У каждого из этих подходов есть своя сфера применения, в рамках которой их использование представляется наиболее логичным. Так, если книга повествует о большом количестве информации разного типа и ставит целью не погружение в детали темы, а её широкий обзор, то более логичным кажется использование первого варианта — с разделением текстовой и иллюстративной информации и созданием системы навигации.

В то время как если целью издания является знакомство с одной конкретной узкой темой, например аппликацией, а весь материал однороден и носит описательно-разъяснительный характер, то больший смысл представляет использование второго типа подачи, где читателю последовательно и подробно рассказывают об одном аспекте за другим, поскольку нет необходимости рассматривать этот аспект со стороны — материал и так однороден.

Важно отметить, что эти способы работы со структурой могут сочетаться в рамках одной книги.

Например, в книге «Аппликация» все чёрно-белые иллюстрации встроены в текстовый макет, а цветные вынесены отдельно.

Однако в таких случаях важно определять, является ли такая структура следствием экономии и технических ограничений печати или дизайн-решения, выгодно влияющего на пользовательский опыт обучающегося.

Определять — и безусловно стремиться ко второму варианту работы со структурой.

Рассматривая иллюстрацию как неотъемлемую часть такого жанра, как учебная литература, первое, о чём стоит поговорить, — это какие функции она выполняет. Существует обширная сеть типологий иллюстраций в зависимости от ключевого признака. В рассматриваемых пособиях можно выделить три ключевых типа: навигационная (иконки в учебном плане, подробно о которых говорится в предыдущем разделе), предметная, процессная.

Иллюстрация, которая перечисляет предметы или знакомит с новыми объектами или явлениями, особенно важна, ведь, как известно, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. В контексте образовательного процесса такие иллюстрации имеют большое значение для детей, которые ещё не умеют читать, и для невербальных детей.

В книге «Аппликация» есть серия иллюстраций с разными городами СССР. Это призвано не только увеличить насмотренность и показать различные варианты использования техник, но и познакомить читателя с возможно незнакомыми ему городами, передать их атмосферу и настроение.

В пособии «Рисование и труд в школе» в иллюстративной части издания отдельные уроки посвящены обсуждению заданной темы. Чтобы обеспечить почву для этого обсуждения, в книге приведены иллюстрации-зарисовки, посвящённые различным темам и помогающие погрузиться в неё: сюжеты сказок, бытовые сцены, экзотические животные.

Продолжая тему животных, вернёмся к изданию «Аппликация»: в нём знакомству с животными отведена целая серия иллюстраций.

Отдельно хочется обратиться к вопросу использования перспективы или изометрии в иллюстрации. Существует множество споров на эту тему. Однако в детской образовательной литературе перспектива, изометрия и плоское изображение каждый по-своему способствуют развитию восприятия ребёнка.

Перспектива максимально близка к человеческому зрению: она создаёт реалистичное представление о глубине и пространстве, помогает детям понять, как объекты уменьшаются с расстоянием, и развивает пространственное мышление.

Изометрия, в отличие от перспективы, сохраняет одинаковый размер объектов независимо от расстояния, поэтому без искажений показывает внутренние детали, конструкцию и принцип работы предметов, делает понятными схемы, карты и инструкции — это особенно ценно в материалах, где важно объяснить устройство.

Плоское изображение максимально простое и понятное для младших дошкольников: оно акцентирует внимание на форме и цвете без отвлекающих объёмных деталей и легче воспринимается детьми с нарушениями визуального восприятия, такими как дислексия или аутизм, минимизируя когнитивную нагрузку.

С точки зрения иллюстратора и издательства следует отметить, что создание иллюстраций в перспективе требует значительнобольших временных затрат по сравнению с изометрическими или плоскими иллюстрациями. В процессе подготовки издания оптимальным решением часто становится баланс между узнаваемостью изображения и простотой его исполнения.

Нет целесообразности создавать иллюстрации в перспективе для всех без исключения предметов. Узнаваемый объект, который легко идентифицируется по очертаниям, не требует столь детального изображения, как это необходимо для сложных конструктивных элементов или новых понятий.

Отдельно можно рассмотреть примеры, когда использование или отказ от объёма в иллюстрации обусловлен демонстрируемой технологией.

На приведённых примерах видно, как один и тот же сюжет адаптируется в зависимости от техники: плоское изображение — для аппликации, объёмное — для лепки.

В дополнение, плоская иллюстрация быстрее считывается, поэтому чаще используется в качестве иконок, что можно проследить по планам года. Она содержит информацию не о нескольких сторонах предмета, а только об одной. Кроме того, такие изображения лучше читаются в малом размере.

Отдельно можно рассмотреть примеры, когда использование или отказ от объёма в иллюстрации обусловлен демонстрируемой технологией.

На приведённых примерах видно, как один и тот же сюжет адаптируется в зависимости от техники: плоское изображение — для аппликации, объёмное — для лепки.

Передать движение в статичном изображении — одна из фундаментальных задач иллюстрации. Существует несколько способов этого достичь.

Разделение процесса на кадры — это способ, который довольно интуитивно и наглядно позволяет передать поэтапность процесса и акцентировать внимание на особенностях каждого отдельного этапа.

В то же время очевидный минус данного метода заключается в необходимости отрисовки нескольких кадров одного процесса.

Иллюстрирование процессов зачастую сопровождается буквенными обозначениями. Они выполняют маркировочную и ориентирующую функцию: показывают, какие элементы необходимо соотнести, вырезать, сложить или разместить при выполнении задания, обеспечивая точность сборки изображения.

Буквенные обозначения здесь удобнее числовых, поскольку позволяют выделить отдельные детали как взаимосвязанные части композиции, не задавая жёсткой последовательности действий, как это происходит при цифровой нумерации. Ещё важно отметить что цифр всего 10, а букв 32.

В российской практике буквенные обозначения традиционно используются в ГОСТ, учебных материалах и методических пособиях.

Использование дополнительных линий. Линия выступает в качестве вспомогательного графического элемента, выполняющего пояснительную функцию.

В частности, может применяться пунктирная линия, имитирующая наложение последовательных фаз покадровой анимации, что позволяет наглядно продемонстрировать структуру и динамику движения.

Кроме того, используются стрелки, указывающие направление движения и способствующие более точному восприятию траектории перемещения объекта.

Интуитивно понятный элемент
 Иллюстрация фиксирует наиболее визуально информативную фазу движения. При этом читатель самостоятельно достраивает предшествующие действия и предполагает возможное завершение процесса.

Например, изображение сложенного листа само по себе указывает на процесс его складывания. В этом случае нет необходимости изображать руки, выполняющие действие, поскольку это считывается интуитивно.

Видя результат, человек может мысленно восстановить процесс, который к нему привёл. Особенно выразительным в этом отношении является промежуточный результат, когда наиболее сложные начальные этапы уже завершены, а финал становится предсказуемым.

Сама идея такого домысливания лежит в основе семиотики — науки о знаках и знаковых системах. В семиотике знак состоит из означающего (формы изображения) и означаемого (смысла), соотносится с референтом — реальным объектом или явлением. Так, кость — это знак-индекс собаки, поскольку указывает на животное через причинно-следственную связь (следствие присутствия собаки).

Все мы знакомы со знаками, смысл которых считывается автоматически. По сути, то же происходит здесь: знаковое движение становится знаком-индексом, указывающим на референт — весь процесс.

Также использование общепринятых указателей или текстовых пояснений позволяет сделать процесс работы наглядным. Так, специальные места с подписью «клей» очевидно предполагают, что в процессе сборки эти участки нужно будет соединить.

При использовании данного приёма важно уделить внимание тому, как графически данный элемент сочетается с общим иллюстративным рядом, а не становился маргинальной областью без дизайна — техническим пояснением. В альбоме «Бумажные человечки» это сделано с помощью добавления на эти зоны паттерна с похожей динамикой, что и на элементах костюма человечков, что позволило создать визуальную целостность.

Обращаясь к тематике образовательного пособия «Рисование и труд в школе», нельзя не отметить, что в нём использованы простые и понятные образы бытовых предметов. Это делает такие задания доступными: натуру легко найти, конструкцию знакомого предмета проще понять, а значит, и изобразить.

Темы уроков, а значит и иллюстрации, практикоориентированы. В рамках уроков создаются предметы, полезные в быту, что мотивирует детей их изготавливать. Например: папка для тетрадей, конверт для письма, коробка для похода, рамка для фото.

Причём эти предметы создаются с учётом ограничений и недоступности некоторых материалов. Например, коробка без клея, конверт без беговки и скруглителя углов. Акцент сделан на максимально рациональный способ получения результата.

Есть также упоминание предметов досуга, развлечений, новогодних украшений, открыток, тематических праздников.

Подбор тематик в контексте бытовой полезности и актуальности, такой как, например, соотношение с праздниками, формирует не только актуальность и практикоориентированность курса, но и создаёт внутреннюю систему мотивации у детей.

Много внимания уделяется теме книг. Примечательно, что это единственное место в книге, где присутствует иллюстрация с такой выраженной общей точкой схода перспективы.

Присутствует и междисциплинарный подход. Например, иллюстрации посвящены изготовлению пособий для русского языка, таблиц с расписанием уроков.

Завершая разговор о системе образов пособия, нельзя не упомянуть активное использование идеологических символов советской эпохи: красная звезда, серп и молот, вечный огонь, колос, шрифт «Труд», 1 мая.

Если вчитаться в описание планов занятий, можно заметить, что учителю предписывается выделять время на разъяснение политических моментов, что выходит за пределы привычных компетенций учителя по творчеству. Среди рекомендованных для написания слов — «мир», «СССР», «КПСС».

Интересная особенность образной системы пособия заключается в том, что, несмотря на фокус вокруг быта человека и вещей, которые его окружают, самого человека в пособии нет вообще. Отсутствует не только тематика портрета и познания себя через рисование, но и полностью отсутствует человек в целом — его образ, профессии.

Даже когда речь заходит об иллюстрациях космической темы, на страницах не появляется привычный нам сейчас образ космонавта. Только спутники, ракета и звёзды.

В чём причина такого избирательного фокуса? Это может стать темой для жарких дискуссий об особенностях суровой эпохи, о том, что человек перестает быть человеком и становится частью механизма, а может быть — случайностью.

Подводя итог исследования и делая вывод о роли иллюстрации в учебном пособии, хочется отметить, что иллюстрация имеет огромное значение не только потому, что она формирует главный канал восприятия для детей — визуальную опору, но и потому, что прямо влияет на структуру всего издания, рассказывает и поясняет материал.

Иллюстрация делает, казалось бы, невозможное: показывает на плоском листе объёмный предмет или целый процесс. Она знакомит детей с вещами, о которых они ещё не знают. Ведь лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

В исследовании подчёркнуты практические нюансы использования иллюстрации как мощного инструмента формирования образовательного маршрута.

Хочется подчеркнуть, что данное исследование — далеко не ода учебникам советской эпохи. В них есть и множество недостатков: ограниченность тем, их повторяемость, отсутствие работы с цветом и цветового кодирования, довольно сложная структура, а также такие нюансы, как отсутствие нумерации страниц в разделе иллюстраций и низкое качество печати. Некоторые темы в плане размещены не в соответствующее время, например, коробочка для похода в лес в декабре.

Кроме того, в них отсутствуют образ человека, эмоциональная выразительность и эмпатия, которые современные психологи считают крайне важными, особенно для детей с 1 по 4 класс, поскольку этот период связан с взрослением и погружением в социум.

Именно анализ слабых мест помогает выявить точки роста, а также, помимо этого, выделить удачные приёмы: планы с иконками, буквенное кодирование и приёмы процессной иллюстрации.